Citation link:
  • Специфични форми на работа по математика и информатика за деца и ученици със специални образователни потребности / Милен Замфиров.
    • Предна корица
      • Предзаглавна страница
    • Заглавна страница
      • Гръб заглавна страница
    • Съдържание
      • стр. 6
    • Увод
      • стр. 8
      • стр. 9
    • Благодарности
    • I Част. Специфични форми на работа по математика за деца и ученици със специални образователни потребности в 1. - 4. клас
      • I Глава. Учебни планове, програми, учебници и учебни помагала по математика в България от началото на 18 в. до днес
        • стр. 12
        • стр. 13
        • стр. 14
        • стр. 15
        • стр. 16
        • стр. 17
        • стр. 18
        • стр. 19
        • стр. 20
        • стр. 21
        • стр. 22
        • стр. 23
        • стр. 24
        • стр. 25
        • стр. 26
        • стр. 27
        • стр. 28
        • стр. 29
        • стр. 30
        • стр. 31
      • II Глава. Учебни планове, и програми по математика от 2000 г. до 2015 г.
        • стр. 33
        • стр. 34
        • стр. 35
        • стр. 36
        • стр. 37
        • стр. 38
        • стр. 39
        • стр. 40
        • стр. 41
        • стр. 42
        • стр. 43
        • стр. 44
        • стр. 45
        • стр. 46
        • стр. 47
        • стр. 48
        • стр. 49
        • стр. 50
        • стр. 51
        • стр. 52
        • стр. 53
        • стр. 54
        • стр. 55
        • стр. 56
        • стр. 57
        • стр. 58
        • стр. 59
        • стр. 60
      • III Глава. Оценяване на ученици със специални образователни потребности в образователния процес
        • стр. 62
        • стр. 63
        • стр. 64
        • стр. 65
        • стр. 66
        • стр. 67
        • стр. 68
        • стр. 69
        • стр. 70
        • стр. 71
        • стр. 72
      • IV Глава. Познавателни измерения при учениците със специални образователни потребности в обучението по математика
        • стр. 74
        • стр. 75
        • стр. 76
        • стр. 77
        • стр. 78
        • стр. 79
        • стр. 80
        • стр. 81
        • стр. 82
        • стр. 83
        • стр. 84
        • стр. 85
        • стр. 86
        • стр. 87
        • стр. 88
        • стр. 89
        • стр. 90
        • стр. 91
        • стр. 92
        • стр. 93
        • стр. 94
        • стр. 95
        • стр. 96
        • стр. 97
        • стр. 98
        • стр. 99
        • стр. 100
        • стр. 101
        • стр. 102
        • стр. 103
        • стр. 104
        • стр. 105
        • стр. 106
        • стр. 107
        • стр. 108
      • V Глава. Използване на специални методически системи в обучението на учениците със специални образователни потребности по математика
        • V. 1. Използване на семантичен паметов модел за математически операции в обучението по математика при умствено изостанали ученици
          • стр. 110
          • стр. 111
          • стр. 112
          • стр. 113
          • стр. 114
          • стр. 115
          • стр. 116
          • стр. 117
          • стр. 118
          • стр. 119
          • стр. 120
          • стр. 121
          • стр. 122
          • стр. 123
          • стр. 124
        • V. 2. Използване на брайлово писмо за математически операции в обучението по математика при зрително затруднени ученици
          • стр. 126
          • стр. 127
          • стр. 128
          • стр. 129
          • стр. 130
          • стр. 131
          • стр. 132
          • стр. 133
          • стр. 134
          • стр. 135
          • стр. 136
          • стр. 137
          • стр. 138
          • стр. 139
          • стр. 140
          • стр. 141
          • стр. 142
          • стр. 143
          • стр. 144
          • стр. 145
          • стр. 146
          • стр. 147
          • стр. 148
          • стр. 149
          • стр. 150
          • стр. 151
          • стр. 152
          • стр. 153
        • V. 3. Използване на жестов език за математически операции в обучението по математика при ученици с увреден слух
          • стр. 155
          • стр. 156
          • стр. 157
          • стр. 158
          • стр. 159
          • стр. 160
          • стр. 161
          • стр. 162
          • стр. 163
          • стр. 164
          • стр. 165
          • стр. 166
          • стр. 167
          • стр. 168
      • VI Глава. Смятането с пръсти в обучението по математика на ученици със специални образователни потребности
        • стр. 170
        • стр. 171
        • стр. 172
        • стр. 173
        • стр. 174
        • стр. 175
        • стр. 176
        • стр. 177
        • стр. 178
        • стр. 179
        • стр. 180
        • стр. 181
        • стр. 182
        • стр. 183
        • стр. 184
        • стр. 185
        • стр. 186
        • стр. 187
        • стр. 188
        • стр. 189
        • стр. 190
        • стр. 191
      • VII Глава. Методически насоки при преподаването по математика в начален етап (1.-4. клас) на ученици със специални образователни потребности
        • стр. 193
        • стр. 194
        • стр. 195
        • стр. 196
        • стр. 197
        • стр. 198
        • стр. 199
        • стр. 200
        • стр. 201
        • стр. 202
        • стр. 203
        • стр. 204
        • стр. 205
        • стр. 206
        • стр. 207
        • стр. 208
        • стр. 209
        • стр. 210
        • стр. 211
        • стр. 212
        • стр. 213
        • стр. 214
        • стр. 215
        • стр. 216
        • стр. 217
        • стр. 218
        • стр. 219
        • стр. 220
        • стр. 221
        • стр. 222
    • II Част. Специфични форми на работа по информационни технологии за деца и ученици със специални образователни потребности в 1. - 4. клас
      • I Глава. Учебни планове, програми и стратегии по информационни технологии в България от 2000 г. до 2015 г.
        • стр. 224
        • стр. 225
        • стр. 226
        • стр. 227
        • стр. 228
        • стр. 229
        • стр. 230
        • стр. 231
        • стр. 232
        • стр. 233
        • стр. 234
        • стр. 235
        • стр. 236
      • II Глава. Познавателни измерения в обучението по информационни технологии при учениците със специални образователни потребности
        • стр. 238
        • стр. 239
        • стр. 240
        • стр. 241
        • стр. 242
        • стр. 243
        • стр. 244
        • стр. 245
        • стр. 246
        • стр. 247
      • III Глава. Прилагане на операционни системи, офис пакети и специализирани компютърни програми по информационни технологии в обучението на ученици със специални образователни потребности
        • стр. 249
        • стр. 250
        • стр. 251
        • стр. 252
        • стр. 253
        • стр. 254
        • стр. 255
        • стр. 256
        • стр. 257
        • стр. 258
        • стр. 259
      • IV Глава. Прилагане на обучителни програми по информационни технологии
        • стр. 261
        • стр. 262
        • стр. 263
        • стр. 264
        • стр. 265
        • стр. 266
        • стр. 267
        • стр. 268
        • стр. 269
        • стр. 270
        • стр. 271
        • стр. 272
        • стр. 273
        • стр. 274
        • стр. 275
        • стр. 276
        • стр. 277
        • стр. 278
        • стр. 279
        • стр. 280
        • стр. 281
        • стр. 282
        • стр. 283
        • стр. 284
        • стр. 285
        • стр. 286
        • стр. 287
        • стр. 288
        • стр. 289
        • стр. 290
        • стр. 291
        • стр. 292
        • стр. 293
        • стр. 294
        • стр. 295
        • стр. 296
        • стр. 297
        • стр. 298
        • стр. 299
        • стр. 300
        • стр. 301
        • стр. 302
        • стр. 303
        • стр. 304
    • III Част. Специфични форми на работа по информатика за деца и ученици със специални образователни потребности в 1. - 4. клас
      • I Глава. Учебни планове и програми по информатика
        • стр. 306
        • стр. 307
        • стр. 308
        • стр. 309
        • стр. 310
        • стр. 311
        • стр. 312
        • стр. 313
        • стр. 314
        • стр. 315
        • стр. 316
        • стр. 317
        • стр. 318
        • стр. 319
        • стр. 320
        • стр. 321
        • стр. 322
        • стр. 323
        • стр. 324
      • II Глава. Използване на брайлови системи за компютърни операции в обучението по информатика при зрително затруднени ученици
        • стр. 326
        • стр. 327
        • стр. 328
        • стр. 329
      • III Глава. Първи стъпки в програмирането за ученици със специални образователни потребности
        • стр. 331
        • стр. 332
        • стр. 333
        • стр. 334
        • стр. 335
        • стр. 336
        • стр. 337
        • стр. 338
        • стр. 339
        • стр. 340
        • стр. 341
        • стр. 342
        • стр. 343
        • стр. 344
        • стр. 345
        • стр. 346
        • стр. 347
        • стр. 348
        • стр. 349
        • стр. 350
        • стр. 351
        • стр. 352
        • стр. 353
        • стр. 354
        • стр. 355
        • стр. 356
        • стр. 357
        • стр. 358
        • стр. 359
        • стр. 360
        • стр. 361
        • стр. 362
        • стр. 363
        • стр. 364
        • стр. 365
        • стр. 366
        • стр. 367
        • стр. 368
        • стр. 369
        • стр. 370
        • стр. 371
        • стр. 372
        • стр. 373
        • стр. 374
        • стр. 375
        • стр. 376
        • стр. 377
        • стр. 378
        • стр. 379
        • стр. 380
    • IV Част. Експериментално проучване
      • I Глава. Връзка между резултатите по учебните предмети математика и човекът и природата от външното оценяване в 4., 5. и 6. клас (за учебните години 2007/2008, 2008/2009 и 2009/2010)
        • стр. 382
        • стр. 383
        • стр. 384
        • стр. 385
        • стр. 386
        • стр. 387
        • стр. 388
        • стр. 389
        • стр. 390
        • стр. 391
        • стр. 392
        • стр. 393
        • стр. 394
        • стр. 395
        • стр. 396
        • стр. 397
        • стр. 398
        • стр. 399
        • стр. 400
      • II Глава. Спецификация на тестовете по Човекът и природата и математика за 4. клас за 2007-2009 г.
        • стр. 402
        • стр. 403
        • стр. 404
        • стр. 405
        • стр. 406
        • стр. 407
        • стр. 408
        • стр. 409
        • стр. 410
        • стр. 411
        • стр. 412
        • стр. 413
      • III Глава. Анализ на резултатите
        • стр. 415
        • стр. 416
        • стр. 417
        • стр. 418
        • стр. 419
        • стр. 420
        • стр. 421
        • стр. 422
        • стр. 423
        • стр. 424
        • стр. 425
        • стр. 426
        • стр. 427
        • стр. 428
        • стр. 429
        • стр. 430
        • стр. 431
        • стр. 432
        • стр. 433
        • стр. 434
        • стр. 435
    • Изводи
      • стр. 437
    • Заключение
    • Литература
      • стр. 440
      • стр. 441
      • стр. 442
      • стр. 443
      • стр. 444
      • стр. 445
      • стр. 446
      • стр. 447
      • стр. 448
    • Задна корица